¿Qué significa para ti enseñar didáctica?

Para un mayor entendimiento de lo que es enseñar didáctica, comenzaré por definir esta palabra. Etimológicamente didáctica viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y tékene- arte, entonces podría decirse que es el arte de enseñar, también es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza (Bernardino Ocampo)

Entonces lo que para mi significa enseñar didáctica, es cuando un profesor utiliza una serie de recursos y los métodos más adecuados y eficaces para conducir al alumno a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación y así conseguir los objetivos prescritos.

En el primer párrafo dijimos que podía ser un arte de enseñar, entonces creo que a partir de esa idea, nosotros como futuros profesores deberíamos tener cierta facilidad ó capacidad para educar, pero no seria algo adquirido o investigado, ya que, está en nosotros, en nuestra vocación, en nuestra sensibilidad para llegar a nuestros alumnos y hacernos comprensibles en las tareas asignadas con el fin de lograr el entendimiento y aprendizaje.

Por otra parte también se dijo que enseñar didáctica es una ciencia la cual investiga y experimenta, este punto lo comprendo como complemento de este arte innato que poseemos los profesores, y tenemos la obligación de ir mas allá de lo que nosotros creemos que es la mejor forma de enseñar, es decir, podemos recurrir a la psicología, la sociología, la investigación, hacer estudios, probar con otros elementos, ya sean medios visuales, mapas conceptuales, reflexiones teóricas, etc.
Como conclusión diré que utilizando este abanico de elementos más nuestras propias ganas de enseñar, lograremos conducir a nuestros alumnos a la adquisición de hábitos, técnica y muy importante ser personas integrales y lograr aprendizajes significativos, que podrán ser entrelazados, utilizados y evolucionados con otros, generando correspondencia en todo su proceso educativo.

promover un ambiente adecuado para el aprendizaje

Como introducción diré que para promover un ambiente adecuado para el aprendizaje, generalmente recurrimos a teorías del aprendizaje en el campo de la psicología. Entonces acudimos a la postura conductista skinneriana, la cual concibe el aprendizaje como resultado de un diseño adecuadamente elaborado y de una correcta programación de refuerzos, al sujeto como una entidad puramente reactiva a los estímulos, y el “ambiente educativo” ideal como el suministro de control preciso y resultados predictibles. Y la posición cognitiva, que dentro de la cual el aprendizaje es un proceso en el que los sujetos son seres activos —que desarrollan sus propias maneras de tratar sus ambientes y desarrollar su mejor potencial, y son capaces de tomar decisiones personales— y el ambiente ideal es aquel que permite la máxima elección personal y el desarrollo de todas sus potencialidades

Ambas posiciones son difícilmente conciliables por cuanto representan concepciones distintas sobre lo que los profesores son y deben ser.

Entonces recurrimos a:

La “orientación psicosocial”, esta trata de aplicar los principios psicosociales a los problemas educativos y aborda los temas que interesan al funcionamiento social de los individuos y grupos en el ambiente escolar. Sin embargo, el punto de vista psicosocial no sólo representa la recuperación de una serie de tópicos, sino, sobre todo, de un enfoque concreto y específico, una posición intermedia entre la postura conductista skinneriana y la posición cognitiva.

Los rasgos esenciales de esta nueva orientación son el reconocimiento de la especificidad del ambiente o escenario de conducta y la interpretación que del mismo hace cada sujeto. De esta forma, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe entenderse como un fenómeno psicosocial, y la conducta del alumno como algo simultáneamente situacional —porque se realiza dentro de un determinado contexto o escenario educativo— y personal, porque es el resultado de un proceso de decisión formulado por cada sujeto. Se trata, por tanto, de una orientación multidimensional porque tiene en cuenta las diferencias individuales y la variedad de situaciones en las que interactúan los individuos que viven dentro de las mismas.

Esta nueva corriente se aleja tanto de la tentación del determinismo personalista como del determinismo ambientalista, introduciendo un modelo instruccional en el que los dos elementos actúan bidireccionalmente, ya que si es verdad que el escenario de conducta influye sobre las reacciones del sujeto, también es verdad que esa influencia no se produce de forma directa y mecánica, sino que resulta mediada por el mismo sujeto que es quien interpreta y, de alguna manera, construye la situación en la que se encuentra y por la que se siente afectado. Se trata, en definitiva, de acentuar la importancia de la significación que dan los sujetos a los estímulos de la situación escolar, ya que sólo así se podrá valorar el impacto del ambiente sobre la conducta del sujeto y descubrir claves explicativas que permitan conocer la dinámica de cada sujeto en cada situación específica.

Entonces, como futuros profesores ¿Por qué siempre recurren a las teorías ya sean conductistas o cognitivistas para manejar y a la vez lograr el objetivo del aprendizaje, si podemos rescatar de ambas una nueva forma de lograr estos objetivos? Es decir, nos referimos a la orientación psicosocial.

¿Qué significa la disciplina dentro del aula?

Como introducción al tema comenzaremos por decir que toda organización social, para sobrevivir y para progresar, necesita un adecuado régimen disciplinario. Cuando en la escuela, en tanto organización social, los alumnos idean propósitos definidos de estudio, bajo la dirección y la orientación hábil y delicada de profesores competentes, y son guiados hacia la realización de trabajos interesantes y de tareas que conducen al fin deseado, asumen espontáneamente una actitud de orden y disciplina. En el período en que el alumno no se sabe gobernar por sí mismo, el ambiente debe ayudarlo, o mejor aún, debe actuar por él, la escuela es el ambiente propicio para el desarrollo de la personalidad del alumno, se ha de tener presente que el primer elemento de tal ambiente es la presencia del educador, que es el que guía el desarrollo del estudiante, proporcionándole el modo para obtener el equilibrio de sus fuerzas que todavía no sabe mantener por sí. Por tanto, el alumno deberá encontrar en la escuela el equilibrio estable de gobierno que todavía no posee por entero y que es la condición sine qua non para un desarrollo tranquilo y firme de sus capacidades.
Puede afirmarse que hay dos tipos de disciplina: la exterior y la interior.
Disciplina exterior
Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas. Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias más o menos arbitrarias de los profesores.
Disciplina interior
Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensión y de buenas relaciones entre profesores y alumnos, así como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. Resulta, pues, de la modificación del comportamiento, de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasión y de la adecuada orientación al alumno.
Como futuros profesores de educación física deberemos crear un clima de disciplina en nuestros espacios y la forma mas efectiva será haciéndola desde la disciplina interior, al leer los siguientes párrafos los internalizaremos a modo de consejo para aplicarlos en nuestra aula de clases.
Respeto al alumno. Sin considerar al alumno como persona que merece todo respeto no puede haber disciplina adecuada en la tarea educativa. El escolar no puede ser mirado como un simple número ahogado o sometido a la forma de comportamiento que subjetivamente le queramos imponer. El alumno debe ser respetado en sus prerrogativas personales, asistido con atención y orientado a actuar responsablemente.
Explicación y persuasión. Hay que explicar y persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos, a fin de garantizar el orden y la supervivencia en sí misma, así como para que existan las condiciones de respeto y justicia que permitan una vida comunitaria. En consecuencia, de la manera como se desenvuelva la vida dentro de la escuela van a surgir las raíces del tipo de comportamiento cuyo descubrimiento también favorece la disciplina.
Escuchar las razones del alumno. El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares y personales, para que la escuela pueda, poco a poco, ajustarse mejor a los fines que se propone. Se requiere modestia y humildad por parte de los educadores y de la escuela como conjunto para adaptarse, realmente, más a sus discípulos. Esto no debe confundirse con un mero ofender la voluntad del alumno, sino que indica una reflexión de sus problemas humanos para intentar darles una solución.
Realización y participación. Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realización y participación. A través de la realización, el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa; a través de la participación, se siente co-responsable, junto con los compañeros y el profesor, empeñados todos en una tarea común. El profesor, procediendo así, puede insinuarse frente a sus alumnos como un auténtico líder, formado y sustentado espontáneamente por su autoridad. Esta participación implica que las normas disciplinarias sean elaboradas conjuntamente por educadores y alumnos de cursos superiores

Como futuros docentes ¿qué disciplina ejecutaras? ¿La exterior o “camino corto” y recurrir a la violencia y amenazas? ó ¿la disciplina interior o “camino largo” y crearás un ambiente sano de comprensión y de buenas relaciones entre profesor y alumno?